Главная » Образцы характеристик

Психолого педагогическая характеристика студента образец

Поиск

Документация школьного психолога - Документация (планы, отчеты, характеристики)

Ф.___     Ульяна  О.____________, 14 лет.  Является ученицей 7 «А» класса в средней образовательной школе №_. Учится в данной школе с 1-го класса. С момента поступления ни школу, ни класс не меняла. До школы посещала детский сад.

Рост Ульяны - 170 см, вес – 53. Физическое развитие немного превышает возрастные нормы.  Здоровье немного ослабленное, частые простуды, имеется бронхиальная астма. Проблем со зрением или слухом нет.

Семья неполная, Ульяна живет со своей матерью, отца нет. Ульяна является единственным ребенком. Семья имеет средний материальный достаток, у  ребенка есть своя отдельная комната, своя кровать, свой стол для выполнения уроков. В семье царит согласие, антипатий нет, а конфликты случаются крайне редко. Мать является значимой фигурой для Ульяны, девочка очень любит свою маму и не представляет себе жизни без нее. Мать всегда интересуется  успехами девочки в учебе и делами в школе.

Методы: беседа с учеником, изучение личного дела, оценка соответствия физического развития возрастным нормам по таблице.

У девочки хорошая успеваемость по всем предметам. Учится на «4» и «5», склонна к естественно - гуманитарным наукам: биология, история, обществознание. Также любит занятия на технологии, ИЗО. Не сильно любит точные науки, ей сложно работать с текстами, цифрами, формулами, таблицами, чертежами, схемами.

Ульяна имеет средний уровень общей осведомленности. Она проявляет определенный инте­рес к окружающему миру, но все же сохраняется детская ограни­ченность ее кругозора. Периодически в учебниках, ей могут по­падаются отдельные, смутно представляемые темы, но если она своевременно с ними разбирается, то проблем с пониманием того или иного предмета может и не возникать (Тест структуры интеллекта Амтхауэра ).

Скорость переключения внимания в норме. Ульяне не сложно дается  переключаться с одной деятельности на другую. Устойчивость внимания сохраняется практически на протяжении всех сорока минут урока, правда, иногда у нее возникает желание поговорить с соседом по парте.

Степень концентрации внимания ученицы средняя.  Не отвлекается на незначительные посторонние раздражители, но может отвлечься на более сильный раздражитель. Не может выполнять несколько дел сразу (писать, думать, говорить), поэтому распределение внимания среднее. Хорошо развито произвольное внимание, Ульяна легко может сосредоточиться на работе (Тест Тулуз – Пьерона).

Объем кратковременной памяти средний. Хорошо развито смысловое запоминание – при заучивании может запомнить лишь то, в чем предварительно разобралась, поняла. Материал, требующий механического заучивания дается сложнее. Хорошо развита образная память – Ульяна легко запоминает лица, голоса друзей, картины природы, музыкальные мелодии, запахи и т.д.

Преобладает наглядно - образное мышление, однако уровень понятийного тоже развит довольно неплохо. Достаточно хорошо понимает материал после объяснения с учителем, решает задания в среднем темпе. Абстрактное мышление развито слабо (Тест структуры интеллекта Амтхауэра).  Из-за этого возникают проблемы с освоением алгебры и решением задач по физике.

Восприятие развито очень хорошо, отмечается быстрота идентификации объектов вне зависимости от пространственного положения, их соотношения друг с другом. Девочка наблюдательна, быстро отмечает изменения, происходящие в окружении. Тонко чувствует собеседника, реагирует на изменения его настроения.

Речь Ульяны не слишком яркая, можно даже сказать зажатая, но здесь, скорее всего, сказывается робость девочки перед малознакомыми людьми, в привычном ей кругу речь становиться  более эмоциональной. У нее хороший словарный запас, выражать свои мысли получается одинаково хорошо как в устной, так и в письменной форме. Так же отмечу, что речь у неё связная, старается говорить полными предложениями. Конечно, это не литературная речь, наполненная различными оборотами, прилагательными и т.п. но Ульяна старается говорить красиво и связно.

Основной мотив учебной деятельности – получение знаний и общение с окружающими. Ульяна проявляет хорошую старательность в учебе, правда, интерес больше проявляет только к тем предметам, которые ей хорошо даются. На уроках всегда активна, внимательна. На оценки реагирует понимающе, хотя если отметка плохая, внутренне может расстроится. Похвала и поддержка обычно стимулируют ее усилия, критика может вызвать болезненную реакцию, такие как тревога, волнение и даже слезы.

Режим дня соблюдает, умеет самостоятельно работать над книгой, но в сложном для нее материале требуется помощь учителя.

Методы: наблюдение за учеником, тест структуры интеллекта Амтхауэра, тест Тулуз-Пьерона, беседа с учеником).

Отношение к труду выше среднего, зависит от вида деятельности и настроения. Если дело вызывает у Ульяны интерес, то она способна «погружаться в него с головой», сделает его качественно, со вкусом и душой. Если дело не пришлось по душе, все равно будет его выполнять, потому что так нужно, но уже будет делать не так активно. Может прилагать длительные трудовые усилия, отличается хорошей работоспособностью.

Методы: беседа с учеником, тест «определение типа личности ребенка» Мегедь-Овчарова, опросник Р. Кеттела (подростковый вариант).

  • Общественная деятельность и активность.
  • Девочка активно участвует в общественной деятельности, с радостью выполняет поручения, связанные с ее интересами: участие в олимпиадах, школьных соревнованиях и концертах. В организации мероприятий Ульяна редко выступает инициатором и «предводителем» - она больше исполнитель, чем руководитель или генератор идей.

  • Направленность личности учащегося и его специальные способности.
  • Проявляет интерес к художественной работе. Любит многое мастерить своими руками: шить, вязать, готовить, поэтому одним из любимых предметов в школе является технология. Хорошо рисует - увлекается рисованием, причем удовольствие доставляет сам процесс этого занятия, к высоким результатам особо не стремится. С будущей профессией девочка пока не определилась. Главное для неё сейчас – это помогать людям, особенно заботиться о родных, а именно о маме.

    Методы: беседа с учеником.

    Дисциплина,  в общем, хорошая, но иногда проявляет излишнюю подвижность, непоседливость на уроках. Школьный режим может нарушать по небрежности, так как не всегда успевает уложиться в отведенное время. Ульяна не любит связывать себя сроками, не отличается пунктуальностью. Нравится все делать в удобном для себя темпе. Она адекватно реагирует на просьбы и замечания старших, старается выполнять все, что от нее требуется, но школьные поручения выполняет не всегда охотно. Ей бывает трудно заставить себя делать то, что ей не по душе. Ульяне неудобно отказывать другим людям, поэтому ей приходиться брать на себя исполнение порученных ей дел.

    Методы: беседа с учеником, наблюдение за учеником.

  • Взаимоотношение с коллективом и отношение к школе.
  • В классе Ульяна ни с кем не конфликтует, имеет много друзей. По данным социометрического исследования она принадлежит к статусу предпочитаемых. Девочка  находится в хороших отношениях со всеми учениками в классе, ее уважают, считаются с ее мнением, доверяют ответственные дела. Любит свой класс и дорожит его мнением. Кон­тактирует с различными микрогруппами в классе. С мальчиками в классе общается только по надобности и в разговоре с ними более сдержана, чем с девочками. Судя по её поведению, к лидерству она не стремиться, но иногда любит побыть в центре внимания. К учителям относится с уважением и отзывчивостью, старается выполнять все их просьбы и поручения.

    Методы: беседа с учеником, наблюдение за учеником, социометрия .

  • Особенности характера и темперамента.
  • Наблюдение за Ульяной и использование методик диагностики черт характера позволяет охарактеризовать ее как дружелюбного, веселого и довольно общительного подростка. Ее поведение характеризуется естествен­ностью, но без излишней прямолинейности.

    Обычно у девочки чаще преобладает приподнятое, оптимистичное, веселое настроение. Резких смен настроения я не наблюдала. Она очень редко бывает раздражительна и пессимистична.

    Нравственные убеждения ученицы (о честности, справедливости, принципиальности, доброте) развиты и сформированы на достаточно высоком уровне.

    Хочется отметить высокую культуру общения Ульяны: она всегда вежлива, тактична, уважительно относится к своим родителям, учителям, старшим.

    По результатам наблюдений и методики определения свойств темперамента у Ульяны преобладает меланхолический темперамент, это выражается в чрезмерной впечатлительности, заниженной самооценке, в неуверенности в своих силах, высокой тревожности, низкой сопротивляемостью к стрессовым ситуациям.

    В отношении к людям, которые ей нравятся и отвечают взаимностью, Ульяна проявляет заботу, старается любому оказать помощь и поддержку. Наиболее сильно выраженная ее черта – гуманность, сопереживание другим людям и животным, отзывчивость, мягкосердечность, она радуются чужим успехам. Девочка отзывчива, всегда готова помочь товарищам в трудной работе и в тяжелые ми­нуты жизни. Охотно вступает в контакт, любит работать и отдыхать с другими, но проявляет застенчивость, робость при знакомстве с новыми людьми. В общении неформального характера неизменно дружелюбна, демонстрирует оптимизм. Любит повеселиться в тесном кругу друзей, например, сходить на танцы.  В одиночестве чувствует себя неуютно, предпочитает проводить время со своей компанией, нужда­ется в одобрении со стороны ее членов, не может пойти против группы. Не сможет перенести, если приятели выказывают неприязнь, стара­ется вести себя так, чтобы не вызывать осуждения. Ей необхо­димо ощущать себя членом компании.

    Ульяна скромна, не любит сильно хвастаться, но по просьбе товарищей рассказывает о своих действи­тельных достижениях, достоинствах. Уверенность в себе у нее занижена, часто обращается за помощью в делах, ищет поддержки и одобрения у других. Довольно смела, но не всегда вступает в борьбу с теми, кто сильнее ее. Не очень решительна. Она может сама принимать решения и действовать в бытовых ситуациях, но в ответственные мо­менты теряется, предпочитает избегать самостоятельного при­нятия решений. Обычно на лидерство не претендует, но свое мне­ние имеет и может его высказывать. Настойчивость и упорство сочетаются с мягкостью характера. Никому не навязывает свою волю, не критикует сама и не любит, когда при ней критикуют других людей. С Ульяной легко сотрудничать, договариваться, долго ее убеждать не надо (не упряма).

    Методы: наблюдение, беседа с учеником, методика определения свойств темперамента Г. Айзенка, опросник Р. Кеттелла (подростковый вариант), опросник Леонгарда-Шмишека (вариант для детей и подростков), методика Дембо-Рубенштейна (модификация А.М. Прихожан), тест «определение типа личности ребенка» Мегедь-Овчарова.

    Ульяна как личность развивается вполне благополучно, никаких значительных отклонений в психике не выявлено. Мама девочки старается давать ей правильное воспитание и любовь. Для Ульяны имеют первостепенное значение нравственные и волевые качества. Она добрая, отзывчивая, чуткая, заботливая, терпеливая, не агрессивная, склонная избегать конфликтов, особенно со значимыми ей людьми.

    При внешнем спокойствии у Ульяны отмечается эмоциональная нестабильность. Повышенное настроение, активность, общительность в стрессовой ситуации может сменится тревожностью, замкнутостью, пассивностью. В целом, она неплохо адаптируется в новой обстановке, легко вступает в контакты, однако при этом предпочитает узкий круг близких друзей.

    Лучший подход к такому человеку – спокойное доверительное отношение, актуализация альтруистических мотивов (долга, заботы и др.), признание его ценности и значимости, деликатность. Продуктивным будет использование таких форм обучения как  коллективные дела, работа в мини-группах.

    Рекомендации.

    Для учителей:

  • На уроке больше использовать наглядного материала, так как у Ульяны больше развито наглядно - образное мышление. Вот, например, тема текущих уроков по математике «Координатная плоскость», поэтому для Ульяны желательно создать наглядное представление координатной плоскости, по возможности дать ей раздаточный материал, чтобы всё необходимое находилось перед глазами
  • Необходимо развивать абстрактное мышление, так как очень важно в 7-9 классах учиться осмысленному (то есть с предвари­тельной «прикидкой») выполнению алгебраических преобразо­ваний при решении уравнений и неравенств. Развитию абстрактного мышления способствуют занятия математикой
  • Следует обратить внимание на заниженную самооценку Ульяны. Для ее повышения, любая деятельность, предлагаемая ученице, должна предваряться словами, выражающими уверенность в ее успех ("У тебя это получится", "Ты это умеешь хорошо делать"). При выполнении заданий необходим общий положительный эмоциональный фон.
  • Для родителей:

  • Поддерживать её стремление заниматься разнообразными видами деятельности (рисование, шитье, готовка и др.)
  • Необходимо формировать у девочки планы на будущее, связанные с трудовой деятельностью. Стоит провести беседу по поводу существующих профессий и тогда пусть хорошо подумает, какую профессию ей лучше выбрать, а потом предложить посетить центр профориентации, где ей более подробно расскажут о выбранном ею виде деятельности.
  • КузГПА, Фак-т психологии образования, Россия, 2014 год, 6 стр.

    ДНЕВНИК студента – практиканта по учебно-практической деятельности

    Составитель дневника: заместитель директора по учебно-практической

    деятельности Эмтер А.М.

    Рецензенты: Уразамбетова Г.У. кандидат педагогических наук, ректор КГИ.

    Гринских Г.В. зав. кафедрой «Педагогики, психологии и

    начального общего образования» Костанайского

    педагогического колледжа.

    Рассмотрен и одобрен научно-исследовательской лабораторией Костанайского гуманитарного института.

    Протокол № 2 от « 22 » ноября 2008 г.

    В Костанайском педагогическом колледже накоплен содержательный опыт проведения педагогической практики, отражающий изменения в организации практики и в подготовке квалифицированных специалистов. В связи с этим возникла потребность осуществить обобщающий обзор организации педагогического дневника.

    Дневник по учебно-практической деятельности составлен для студентов специальности 0314002 «Начальное общее образование» с квалификацией 0314012 «Учитель в начальных классах», 0314022 «Учитель информатики начальной школы», 0314032 «Учитель иностранных языков в начальной школе». Педагогический дневник должен служить упорядочиванию процесса педагогической практики всех видов. Пособие призвано облегчить студентам ведение психолого-педагогического анализа и фиксацию педагогических наблюдений. Материалы дневника могут быть использованы на семинарских и лабораторных занятиях.

    Слово к студенту – будущему педагогу

    Педагогическая практика – важное звено в системе профессиональной подготовки будущих специалистов, обеспечивающее достаточный фундамент для формирования основных психолого-педагогических умений и навыков.

    Ведение дневника способствует осознанию студентами своей учебно-практической деятельности, основным условием формирования которой выступает развитие педагогического самопознания, личной и профессиональной «Я – концепции », а также прослеживанию динамики развития школьного коллектива и личности учащегося, овладению методикой оценки деятельности учащихся и анализа собственных педагогических умений.

    Педагогический дневник – это рабочий документ студента, так как в нем планируется организаторская деятельность студента, деятельность детского коллектива, проводится самоанализ каждого дня в школе, раскрывается методическая сущность проводимых воспитательных дел.

    Педагогический дневник – связующий компонент теоретических и практических знаний студентов, так как на учебных занятиях используется материалы психолого-педагогических наблюдений, сделанные в школе, анализируются реальные педагогические ситуации. Дневниковые записи должны отличаться четкостью и грамотностью.

    Составители настоящего дневника предлагают следующую памятку студентам:

    - осмыслить содержащиеся в дневнике психолого-педагогические материалы

    - отразить в индивидуальном плане учебно-воспитательной работы, смоделированном на основе календарных планов учителя и классного руководителя, интерактивные формы и методы работы

    - отчет, составленный по итогам педагогической практики, должен отражать авторскую позицию студента по отношению к организации педагогического процесса в конкретной школе, классе.

    Основные задачи педагогической практики:

    - углубленное закрепление теоретических знаний студентов

    - формирование и развитие психолого-педагогических умений и навыков, профессионально значимых качеств личности

    - формирование творческой активности, индивидуального стиля профессиональной деятельности

    - осуществление профориентационной работы

    - формирование потребности в педагогическом самообразовании

    - изучение передового опыта учителей, реального состояния педагогического процесса в разных типах школ.

    Компетенции педпрактики: адаптационная, развивающая, диагностическая.

    Адаптационная компетенция проявляется в том, что студент не только знакомится со школой и организацией работы в ней, но и имеет возможность самостоятельно изучить технологию реального педагогического процесса, ознакомиться с «творческой лабораторией» учителя, увидеть в действии конкретные методики воспитания и обучения, самому принять участие в педагогической деятельности, проявить свои педагогические способности.

    Диагностическая компетенция является одной из важнейших, так как только на практике студент может оценить свое эмоциональное состояние при общении с участниками педагогического процесса. Погруженность в реальную диагностическую деятельность дает студенту возможность наметить вектор собственного профессионального самообразования.

    Развивающая компетенция дает возможность проявить невостребованные в теоретическом обучении психолого-педагогические способности студента кроме того, в ходе погружения происходит развитие студента в личностном и профессиональном плане, определение собственных жизненных перспектив, в которых сочетаются профессиональные и личностные аспекты.

    Кодекс чести учителя

    • Учитель должен быть добрым, отзывчивым и дружелюбным к коллегам.

    • Учитель должен владеть тоном и тактом общения с коллегами.

    • Учитель не имеет права завидовать успехам коллег.

    • Учитель обязан делиться своим опытом с коллегами.

    • Учитель не должен стесняться учиться у коллег.

    • Учитель не имеет права смотреть на коллег сверху вниз.

    • Учитель должен беречь имя и честь своих коллег.

    • Учитель, считай доску экраном, на котором проецируется твоя совместная с учеником познавательная жизнь на уроке. И помни, от того, как ты будешь владеть культурой работы с доской, как изящно будешь держаться у доски, с какой ловкостью и красотой будешь чертить и писать на ней нужные фигуры, примеры и буквы, будет во многом зависеть не только успешность учебной деятельности твоих учеников, но и отношение к тебе.

    • Учитель, воспитывай в своих учениках умение сомневаться, ибо сомнение, рожденное в сотрудничестве со знаниями, открывает для мысли люк в мир познания, рождает уверенность и личностную самостоятельность.

    • Настоящий урок может родиться на основе преданной любви к детям и своей профессии.

    • Воспитательный процесс прекращается с того и до того момента, пока ребенок не понимает, почему с ним так поступили, пока он не соглашается с тем, как с ним поступили, и пока он озлоблен, что с ним так несправедливо поступили.

    • Если педагог не только организует жизнь своих учеников, но и сам живет этой детской жизнью, то он обязательно поймет, как живется детям.

    Дорогие, добрые воспитатели, учителя!

    Цените и поощряйте страсть детей к обновлению, если вы действительно стремитесь воспитать в них черты нового человека.

    Педагогический процесс только тогда хорош, когда в нем воспитание идет впереди обучения, ибо вызванные им к действию духовные силы будут впитывать знания, как пищу, необходимую для дальнейшего духовного роста и становления личности школьника.

    Дети должны уметь любить и мечтать, а мы взрослые – учителя, воспитатели должны уметь развивать в них способность мечтать.

    Мечта-колыбель реальности, которую сегодня уже утверждаем мы, а завтра ее предстоит утверждать нашим детям.

    Гражданином страны может воспитать человек, который сам является гражданином высокой нравственности. Личность может быть воспитана личностью. Действительно гуманную педагогику может строить гуманной души человек.

    Как только в семье родится ребенок, родители должны с того же самого времени возложить на него самые лучшие надежды. Это сделает их более заботливыми с самого начала.

    Чтобы жизнь учителя состоялась, нужно чтобы вся его семья, вся родня, весь город, весь мир интересовались его работой и его последнюю сводку о жизни своих учеников выслушивали с чувством благоговения и надежды.

    Учитель должен выбирать себе большие цели, несоразмерные с его усилиями, и это потому, что только так сможет он возвысить своих учеников и возвысится сам. Цели, которые превыше его самого, сделают его оптимистом, ищущим романтиком, и он сможет тогда сотворить невозможное. Учитель должен взяться за большие цели ещё и потому, что он смертный, и он обязан утвердить на нашей планете выпавшую на его долю доброту.

    Памятка учителя

    Будь осторожен!

    Не ошибись!

    Не навреди!

    Будь надеждой для школьника!

    - участие в установочной и итоговой конференциях

    - присутствие на практике ежедневно в течение 6 часов, своевременное

    извещение группового руководителя о причинах отсутствия на практике

    - изучение специальной психолого-педагогической, методической

    литературы, рекомендованной для использования на практике

    - участие в групповых семинарах, консультациях, проводимых в процессе

    - тщательная подготовка к своей педагогической деятельности

    - соблюдение правил внутреннего трудового распорядка базового учебного

    - высказывание предложений по совершенствования организации

    педагогической практики.

    Виды учебно-практической деятельности студента

    Схема психолого-педагогической характеристики на учащегося

    1. Общие сведения . ФИО, дата рождения, класс.

    2. Соответствие объема знаний, умений, навыков требованиям школьной программы :

  • учащийся начальной школы: прилежание и успеваемость по математике, чтению, русому языку, др. предметам, причины.
  • учащийся основной школы: по каким предметам успеваемость и прилежание высокое, по каким не успевает, причины.
  • отношение к учебе, к выполнению домашних заданий, сформированность общеучебных навыков и умений.
  • 3. Личностные особенности :

    Общее умственное развитие: кругозор, начитанность, выраженные особенности темперамента устойчивость настроения, склонность к аффективным вспышкам, длительность и адекватность переживаний, реакция на успех и неудачу преобладающее настроение, эмоциональная возбудимость работоспособность, утомляемость.

    Интересы: чем интересуется, устойчивость, избирательность, осознанность, глубина и активность интересов, есть ли особые способ способности к какому либо виду деятельности, в чем они проявляются.

    Ярко выраженные положительные и отрицательные черты направленности личности: отношение к труду, учебе, себе, другим людям – трудолюбие, скромность, эгоизм и т.п.

    Волевые черты характера: настойчивость, самостоятельность, внушаемость, упрямство и т.п..

    Самооценка: заниженная, завышенная, адекватная.

    4. Особенности поведения :

    Дисциплинированность: общая характеристика поведения, выполнение требований взрослых, развитость навыков культуры поведения, наиболее типичные нарушения поведения, чем вызваны, наличие отклоняющего поведения, какие меры воздействия дают лучший результат.

    5. Особенности общения :

    Общительность, как ведет себя при общении с младшими, сверстниками, старшими: доброжелателен, агрессивен, уравновешен и т.п. положение в коллективе: пользуется ли уважением, доверием, авторитетом, чем определяется это отношение, доволен ли своим положением.

    Отношение к товарищам по группе, отношение к педагогам: есть контакт, степень доверия, уважения.

    6. Динамика изменения личностных особенностей :

    Основные проблемы в учении, общении, поведении, чем они вызваны. Содержание оказываемой педагогической помощи /диагностика, профилактика, развитие, коррекция/.

    Какие положительные изменения /в характере, поведение, общении появились, чем они вызваны /тоже об отрицательных изменениях /.

    Над какими педагогическими задачами необходимо работать в ближайшее время.

    Образовательная программа «Педагогика и психология»

    Педагог-психолог

    Виды профессиональной деятельности:

    Преподавание психолого-педагогических дисциплин в учебных заведениях. Психолого-педагогическая диагностика. Коррекционно-реабилитационная работа. Психологическое консультирование.

    В зависимости от склонностей, способностей, психологической интуиции выпускник может работать психологом на предприятиях и в профессионально-образовательных учреждениях, либо в психологических службах и психологических бюро, либо преподавателем психологии.

    Те выпускники, которых заинтересует научно-исследовательская работа . могут продолжить обучение в аспирантуре по специальностям 19.00.07 «Педагогическая психология», 19.00.13 «Психология развития, акмеология»

    Формы и сроки обучения:

  • очная – 5 лет,
  • заочная форма – 5 лет 4 мес.
  • Для лиц, имеющих среднее профессиональное образование по родственным специальностям – 3 года 6 мес. (заочная форма)

    Вступительные испытания:

    Очная форма обучения:

  • биология (ЕГЭ),
  • русский язык (ЕГЭ),
  • математика (ЕГЭ).
  • для лиц, имеющих среднее профессиональное образование по родственным специальностям - собеседование (Биология, Русский язык, Математика).

    Источники:
    www.vashpsixolog.ru, privetstudent.com, www.psyoffice.ru, www.rsvpu.ru

    Читать дальше:


  • Комментариев пока нет!
    Ваше имя *
    Ваш Email *

    Сумма цифр справа: код подтверждения



    Популярные статьи:

  • Неотделимые улучшения при продаже квартиры образец договора (просм 314)
  • Гарантийное письмо для удо образец (просм 311)
  • Служебная записка об изменении штатного расписания образец (просм 272)
  • Образец заявления на запрет въезда в рф (просм 252)
  • Образец жалобы в опеку и попечительство (просм 191)

  • Последние материалы:

  • Образец заполнения акта осмотра транспортного средства
  • Образец заполнения акта ос 1б
  • Односторонний акт приема передачи образец
  • Письменное возражение на акт камеральной проверки образец
  • Журнал регистрации актов образец